对萨省高中学生评价思考与感悟

下面分享一下，美嘉教育导师对萨省高中学生评价思考与感悟，供留学生们参考。

1.教师对学生的评估，适应学生符合国情及与萨省的教育目标

从国情看，加拿大是一个多民族、以移民为主的。人口3200余万，约有120个不同的民族，仅印第安民族就有50多个。印第安人是加拿大的居住民。加拿大的教育，是全民教育，不是精英教育。这是发展的必然趋势，随着化进程的加快，整个变得越来越互相依赖，一部分民族灾难性的落后就会对带来威胁。因此要大力发展全民教育，才能使所有人适应社会的发展。

从目标来看，加拿大的教育强调的是学生在学习过程中各方面的表现。因此，教师在评价学生时，更多的是关注学生的学习表现，关注学生的发展潜力，关注学生的闪光点滴。教师甚至可以不采取看似非常公平的传统考试来确定学生的成绩，但教师对学生的每节课的表现均有文字记载，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点。认定的分数是有依据的并不随意，要和学生本人见面并得到学生的认可。这样的评估资料以服务于学生为出发点，具体，细致，中肯，客观，便于学生理解接受，是促进每一个学生个性、潜能充分发展的有效手段。

2.教师对学生的评估，切合实际，并且遵循先进的教育理论

加拿大的教师评估很实际，从萨大Nooman教授给出的萨省高中教学评估报告关于“有关教师评分练习条款的反馈数”中就可以看出，“在19个条款中，没有一个曾被大量和彻底应用过。”，特别是第18条“跟历届学生表现对比”和第19条“其他教师的成绩分配”平均值很低，分别是1.49和1.22，反映出教师在对待学生方面更关注个体差异和学生的个性特点，不受传统意识的影响，不受周围群体的左右。有针对性的个性评估和评价可以促进学生的个性发展和学习能力的提高。

这正符合美国哈佛大学教授、着名心理学家和教育家霍华德.加德纳的多元智能理论。

人的智力至少包括：1.言语，2.音乐，3.逻辑，4.视觉，5.身体，6.自知，7.交往，8.自然。

多元智能理论所倡导的是一种“对症下药”的因材施教观，同样，提倡“对症下药”的因材评价观。

3．教师对学生的评估，顺应社会，为学生提供更大的发展空间

当今社会是信息化社会，是知识爆炸的社会，科学技术迅猛发展。那种基础的、系统地、正规的、追求完整的课程教学与以关注考试结果为主的终结性评价，已经不适应社会的发展，也不为社会所认可。他们关注的是：不在于学生掌握多少知识，而是掌握获取知识，运用知识的能力和方法。传统考试的评价方法，有助于学生掌握的是“知识量”，培养孩子吸收知识的学习行为和接受能力。注重的教育方法是多学、多练、多记、多考；而在加拿大、美国等许多的教学评价，注重学生的批判性思维，独立思考、创造性，发现问题和解决问题的能力，学以致用的实际能力，教育方法是多看、多问、多想、多干，为学生个性发展提供了机会和空间。

但是不能否认的是，萨省高中学生评价，因为教师个人拥有的自主权，因而，对学生评价标准就会出现不统一、随意的问题，同样水平的的学生就有可能因为教师个人的主观因素而出现不同的评价结果；而且，学校的各种类型或层次的学生更会对教师评价标准的把握带来困扰，如：学习能力强的学生、辍学又复学的学生、问题学生（智障学生、残疾学生等）、原住民的学生等因为学习能力和学习基础不同，使得教师不得不因人而异地进行评价，从而造成对学生评价的不公平；再有加拿大对于学生评价的体系中，较为弱化学术测验成绩，也导致学生基础的不扎实。这也是他们已经意识到并加以改进的地方。

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